Öğretmenlerin Kariyer Basamakları: Karşılaştırmalı Bir Giriş
Anahtar Kelimeler:
Öğretmen- Kariyer Basamakları- Mesleki GelişimÖzet
Öğretmenlerin almış oldukları pedagojik formasyon kendilerini mesleğe hazırlarken sürekli değişen koşullar karşısında mesleğe adım attıktan sonra da mesleki gelişimlerinin devam etmesi gerekmektedir. Bu sebeple öğretmenin yetiştirilmesi kadar meslek hayatlarındaki gelişimi de önemlidir. Birçok ülkede öğretmenlerin gelişimi için kariyer basamakları sistemi uygulanmaktadır. Ülkemizde de 2022 yılında kabul edilen Öğretmenlik Meslek Kanunu ile öğretmenler için bir kariyer sistemi hayata geçirilmiştir. Bununla beraber birçok ülke öğretmenlerin bu tarz sistemlerin olması ülkemiz ve diğer ülkelerde uygulanan öğretmenlik kariyer basamakları sistemlerinin karşılaştırılması ihtiyacı doğurmuştur. Bu çalışmanın amacı ülkemizde uygulamaya konan öğretmen kariyer basamakları ile diğer ülkelerin öğretmen kariyer gelişimlerini karşılaştırmaktır. Bu amaçla PISA sonuçlarına göre başarılı olan ülkelerden Singapur ve Estonya’da uygulanan öğretmen kariyer basamakları sistemlerikarşılaştırmalı olarak incelenmiştir.
İndirmeler
Referanslar
Aday Öğretmenlik ve Öğretmen Kariyer Basamakları Yönetmeliği, (12.05.2022 tarih ve 31833 sayılıResmi
Gazete)
AKMAN, Tülay (2019), “Öğretmenlerin Mesleki Tükenmişlik Düzeyleri ve Mesleki Doyumlarının
İncelenmesi”, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi,İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, Sosyal
Bilimler Enstitüsü. İstanbul.
CEMALOĞLU, Necati ve ŞAHİN, Erdemoğlu, Dilek (2007), “Öğretmenlerin Mesleki Tükenmişlik
Düzeylerinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi”, Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2), 463-484.
Dünya Bankası (The World Bank) (2014), “What Matters Most For Teacher Policies: A Framework Paper”.
Systems Approach for Better Education Results (SABER) Working Paper Series; No. 4, World Bank
Group.
EFA Global Monitoring Team. (2015). “Investing in teachers is investing in learning: a
prerequisiteforthetransformativepower of education; background paper for the Oslo Summit on
Educationfor Development”. UNESCO EFA Global Monitoring
Team.https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233897(Erişim Tarihi: 30.01.2023).
EISENSCHMIDT, Eve (2011), “TeacherEducation in Estonia”, European Dimensions of Teacher
Education: Similarities and Differences. (Ed. Milena Valenčič Zuljan ve Janez Vogrinc),
University of Ljubljana, Ljubljana, 115-132.
European Commission/EACEA/Eurydice. (2018). Teaching Careers in Europe: Access, Progression
and Support. Eurydice Report. Publication Office of the Euroean Union, Luxembourg.
KANTOS, Züleyha Ertan (2021), “Öğretmenlik Mesleğinin İtibarı İle İlgili Öğretmen Görüşleri”. eKafkas Journal of Educational Research, 8(3), 682-702
LIJPHART, Arend (1971), “Comparative Politics and The Comparative Method”, American Political
Science Review, 65(3), 682-693.
NATALE, Cathrine Fisk, vd. (2013), “Creating Sustainable Teacher Career Pathways: A 21st Century
Imperative”, Pearson&National Network of StateTeachers of theYear.
National Institute for School Leadership (2019), “Singapore’s Career Ladder System”, National
Institute for School Leadership,
https://www.ncsl.org/Portals/1/Documents/educ/NISLSingapore%27sCareerLadderSystem.pdf
(Erişim Tarihi: 28.11.2022).
OECD (2018), Effective Teacher Policies: Insights from PISA. OECD Publishing.
http://dx.doi.org/10.1787/9789264301603-en
OECD (2020), Education Policy Outlook: Estonia, OECD Publishing.
Öğretmenlik Kariyer Basamaklarında Yükselme Yönetmeliği, (13.08.2005 tarih ve 25905 sayılı Resmi
Gazete).
Öğretmenlik Meslek Kanunu, (14.02.2022 tarih ve 31750 sayılı Resmi Gazete).
PHILLIPS, David veSCHWEISFURTH, Michele (2014), Comparative and International Education:
An Introduction to Theory, Method, and Practice. A&C Black.
PİŞKİN, Zeynep ve PARLAR, Hanifi (2021),“Toplumsal Statü ve Algı Açısından Öğretmenlik
Mesleğinin İncelenmesi”, Akademik Platform Eğitim ve Değişim Dergisi, 4(1), 1-28.
RAGIN, Charles C. (2014). The Comparative Method: Moving Beyond Qualitative and Quantitative
Strategies. University of California Press.
SANTIAGO, Paulo,vd. (2016), OECD Reviews of School Resources:Estonia. OECD Publishing.
https://doi.org/10.1787/9789264251731-en
SCHLEICHER, Andreas (2019), PISA 2018: InsightsandInterpretations. OECD Publishing.
Singapur Eğitim Bakanlığı, (19.02.2021). “Professional Development and Career Tracks”,
https://www.moe.gov.sg/careers/become-teachers/pri-sec-jc-ci/professional-development
(Erişim Tarihi: 28.11.2022).
TOURNIER, Barbara,vd. (2019), Teacher Career Reforms: Learning From Experience. International
Institute for Educational Planning, UNESCO Publishing, Paris.
Türkiye Cumhuriyeti Ölçe, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM). (2022). 2022 Yükseköğretim
Kurumları Sınavı (YKS) Yükseköğretim Programları ve Kontenjanları Kılavuzu. Türkiye
Cumhuriyeti Ölçe, Seçme ve Yerleştirme Merkezi.
ULUTAŞ, Pınar (2017), “Öğretmenlerin Bakış Açısından Öğretmenlik Mesleğinin Statüsü”.
Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mersin Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Mersin
